對生本的認識越來越清晰，使我對生本教育有了全新的認識，也充分體驗到生本教育的魅力和強大的生命力。下面是小編整理的關于最新如何打造生本高效課堂的內容，供大家參考閱讀，希望能夠給你提供一些幫助，下面就跟隨小編一起去看看吧！

如何打造生本高效課堂篇一

“生本教育就是一種生命本能的教育”。就是以學生為本，充分體現學生的主體。在教學中建立民主、和諧、平等的師生關系，激發學生學習興趣和成功的體驗。有把課堂真正還給學生，在充分發揮學生主體的前提下，創設豐富的主體活動，教師在這些活動中加以激勵、指導、引領，才能使學生在和諧的課堂教學氣氛中快樂地去學、去做，以達到增強體質，提高運動能力的效果。

關鍵詞：生本教育 體育教學 運用

一、問題的提出：

新的課程標準對我們每一個體育教師而言，不論是從自身素質還是在課堂教學上，都提出了更高、更嚴的要求，但同時也給了我們更自由、廣闊的空間。生本理念要貫徹到體育教學設計之中，在設計體育教學時既要考慮如何落實高中體育教學新課程標準，又要考慮學生所在年級的年齡特點，體質體能特點。要設計設學生喜歡的運動項目，學生容易接受的運動強度；在設計每一節課時，針對學生的注意力特點和興趣特點，重點運動項目和一般運動項目相互搭配，體能運功項目與技能性運動項目搭配，競技性項目和游戲性項目相互搭配，集體練習與分組練習相結合。以便激發學生運動興趣，促進學生自主學習，主動鍛煉的意識。

據了解，學生不喜歡上體育課的原因有多方面的，每天體育課不是跑就是跳，單調的、重復性的跑跳使他們厭倦，再就是教材問題、教師問題、教學條件問題，學生本來的快樂體育漸漸變成一種負擔課。因此，要想讓學生都自覺主動、快樂的上體育課，就要由師本教育轉換到生本教育的教學模式，把為教師的好教而設計的體育教育轉向為學生的好學而設計的體育教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。另一方面，體育教學就是學生在老師的組織指導下采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。體育教師要努力提高自己的思想素養、業務素質，以及教學理念讓學生真正主動喜歡上體育課。

二、運用生本教育理念 創造和諧的師生關系

1、體育教師要加強學習生本理念的教育理論，轉變教師觀念。在體育教學中，體育老師要用巧妙的語言和自身的感染力，把學生的積極性調動起來，不要讓學生見到老師就感覺沒有興趣。必須充分發揮學生的學習的主動性、參與活動的積極性，發展體育特長生的優勢。其次，要對學生的一些不良行為進行嚴格糾正，揚長而補短。老師一定要做到，放開學生的手腳，調理好學生的心理，讓學生在他自己的發展空間里，展示、造就、鍛煉自己。老師在學生面前，要有自己的魅力，真誠的對待每一位學生，用自身去感染和影響學生。學生在不斷提高自己的體育能力，掌握體育技術、體育知識的基礎上，會逐步對老師產生好感，親切感。教師的思想理念轉變是實施生本教育的前提，體育教師作為體育課堂教學的主要實施者、引導者，必須首先轉變教育觀念迎接新的挑戰。

2、教師要努力提高自己的師德修養和業務水平，在學生中塑造自己的良好形象，讓學生從內心感到，自己的老師是值得尊敬、值得信賴、值得親近的人；另一方面，教師必須熱愛學生，關心學生、了解和理解學生，和學生交朋友。生本教育快樂體育強調體育教學中師生之間，建立和諧、民主的師生關系，提高課堂教學的效率。

三、體育教學中滲透生本教育，有助于提高課堂質量

1、體育課要成為快樂體育體育課，教學內容不能枯燥無味。內容設計不好，不能調動學生的積極性，學生的興趣提不起來，無精打采，老師出現倦怠現象，那就失去上體育課的目的，為了實現體育課的生本，內容必須豐富多彩。對體育課內容進行，巧妙地設計，精心編排，讓學生對課堂產生強大的吸引力。把單一的內容進行多樣化樣設計，比如：體育課的開始部分，我們把老一套的教學模式（跑圈）加以改革，變為隊形跑，如蛇行跑、螺旋形跑、“8”字形跑連接起來，再穿插上一些游戲、舞蹈等，讓學生自發、自主地享受運動中的樂趣的體育課。體育課就是讓每一個學生，在每一節體育課上，都能快快樂樂的鍛煉身體，并能在快樂中掌握技術、擁有體育技能。每一節體育課的內容，都能讓學生感到有吸引力、有創新。在這種教學氣氛下，學生得到了快樂。鍛煉了身體，掌握了知識，這樣的課才是生本教育下的高質量課堂。

2、在教學實踐中貫徹生本理念。體育教學中，生本教育是通過先學后教、以學定教來體現學生的主體地位。如我在《投擲實心球》教學中，體育課開始的時候，我只是向學生強調安全教育和簡要說明投擲的方向、地點。教學中不規定投擲的方法，也不做投擲的動作示范和技術講解，讓學生自由地去練習。嘗試放手，學生在練習過程中慢慢的運動起來，有模仿別人投擲的，有邊想邊投擲的，有比一比誰投擲得遠的，有單手投擲的、有背轉身雙手投擲的、有雙手從下往上拋投的……運動的氣氛很濃，學生們玩得很高興，很投入，而且練習的方法很有創造性。練習一陣時間后，學生中就有請我投擲一次給他看的，有請我教他們投擲的，有問我怎樣才能投擲得更遠的等等。在這樣的學習氣氛中，學生不但玩得開心，而且還學到了投擲的知識。以學生為主體，盡量放手，鼓勵學生進行小組交流，開發思維，自由發表獨特的見解和提出自己不同的做法，同時培養他們的創新意識和相互協作的能力。在課堂里我只是為學生指明學習的方向，點到為止，給學生自主選擇和創造的空間。讓學生通過在自主學習不斷地提高，豐富自身的知識、掌握技能，促進身體素質的發展。

3、在評價中要體現生本教育的理念。過去之所以有一部分學生不喜歡上體育課，其中有一個重要的原因，就是用統一的目標要求來對待千差萬別的學生。一部分體育尖子無須做出什么努力，就可輕而易舉的實現目標，而失去學習的動力和興趣；而另一部分體育稍弱的學生，卻無論做出什么樣努力也無法實現目標，屢受挫折而喪失學習信心。因此，幫助學生適合自己學習水平的學習目標，承認學生與學生之間存在差異，始終牢記評價的目的是促進學生身體素質的發展，是使學生更加喜愛體育運動，評價多以激勵為主，因為評價的過程就是學生自我認識的過程，要使每一位學生都能看到自己的進步和提高。生本理念下的體育教學就是要一切為了學生，為了學生的一切，我們要以學生為本，以學生為主體，最大限度地培養學生的主體意識、創新精神與實踐能力，使每一個學生都在各自原有的基礎上學有所得，學有所成，充分體驗在體育學習中成功的樂趣，使身心和個性得到和諧的發展，那么我們的體育教學才會生機勃勃、春意昂然。

三、作為一個生本教育的實踐者，我們應該準備什么呢？

1、認真備課。課前認真鉆研教材，研究新課標的教法，準確把握教學目標，根據學生的實際情況設計好符合每位學生發展。特別是比較有差異的學生，對他們提出的要求是他們能達到的目標，只要是學生在學習有新收獲，有新的提高，有新的發展，使學生樂于參加活動。從而激發學生的參與學習興趣。

2、關注所有學生在學習中的參與度。在課堂上，盡量做到讓學生自己去發現問題、思考問題、解決問題，在教師點撥階段，我能做到有熱情，精神飽滿。在學生分小組練習討論的時候，時常走到不愛展示自己的學生身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢展示自己。盡量在每一堂課上，都把學習的主動權交到學生手里，保持每個學生學習的積極性與主動性。

3、教師的教學內容及方法要靈活多樣。生本教育理念是在教學方法中要先學后教，要求教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。如果我們在教學中總是被過去的教學模式所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那么我們的教育教學又回到傳統的教學，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。在實施體育教學的實踐中，我們應該根據學生學習的實際情況，適時調整自己的教學計劃，體育課中要安排多些時間、多些空間給學生，真正做到“以學生為本”，保持每個學生學習的積極性與主動性。

以上是自己生本教育理念下，粗談了一下在體育教學中的做法與想法。在嘗試半年多中，總結在體育教學中通過滲透生本教育，我覺得在激發學生的興趣方面，與學生的溝通方面，學生的合作學習方面都有了很大的改進。當然感覺自己跟生本教育還差得太遠，所以我還要繼續充電，深入學習生本教育的內涵與實質，更好的撐握運用生本理論，把生本教育做的準確到位，讓自己成為一與時俱進的合格的教育者。

如何打造生本高效課堂篇二

剛接觸生本教育時，我對何為“生本”真的很模糊。通過聽郭思樂教授的報告和參與生本聽課活動，自己也到網上查閱了一些資料，對生本的認識越來越清晰，使我對生本教育有了全新的認識，也充分體驗到生本教育的魅力和強大的生命力。我也成為學校第一個進行數學生本實驗教學的老師，在近一學期的教育教學實踐中，一直在摸索中餞行著這一教育理念。從當初的震驚到熟悉，到如今的點點感悟。下面談談自己這一學期來在數學課堂的幾點嘗試：

一、為學生提供開放的活動空間

一般來說，教學活動都是在課堂這一特定的環境中進行的，而教學空間對教學的影響無時不在，無處不在。所以，開放課堂活動空間，成為生本課堂改革的一個重要方面?，F在在課堂教學管理上，我不再追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從。學生的學習方式在悄悄地發生了變化。生本理念要求學習方式做到“五個放手”，即放手讓學生做課前準備、放手讓學生大膽去想象、放手讓學生提出問題、放手讓學生親自實踐、放手讓學生相互評價。這樣，學生在學習的天地里更加“開放”，更加“自由”。剛開始時，可能是自己還不懂怎樣更好的激勵、引導學生自覺成為學習的主人，也可能學生習慣了那種以教師教授為主的教學模式，課堂顯得沉悶，學生有些無所適從，不知道該干什么，而我自己也很累、很沒勁。但是，多次嘗試、慢慢引導后，還是覺得小有成效，我逐漸把課堂的主體地位還給學生。就拿我的計算教學為例，我放手讓學生先學、合作、展示，學生在課堂上的表現不僅讓我欣慰，更讓我驚嘆。具體表現在：

1、有一部分孩子通過自學課本就掌握了筆算乘法和筆算除法的書寫格式；

2、有一部分學生能用多種方法解決問題；

3、最讓我驚喜的是有的孩子不僅上課時能大膽上臺當小老師，講得頭頭是道，課后也能主動為知識掌握不太好的同學進行講解，互幫互學的氛圍濃厚了許多。

二、設計具有使用價值的題目。

面對有差異性的學生，應當設計適合全體學生參與的題目。不是以“優”代“差”，而是要讓所有學生“活”起來。甚至對“后進生”采取傾斜政策。在設計題目的時候，必須考慮到問題的趣味性、應用性和科學性，且考慮不同年齡階段兒童的心理特點，設計題目形式的多樣化以吸引學生主動快樂的參與。比如，在教學“面積單位”這一內容時，我設計了小研究：“測量數學課本封面的面積”。這個活動符合三年級孩子的年齡特點，幾乎每個孩子都想通過自己的操作知道數學課本封面的面積。所以，他們是主動的想知道：“用什么來表示數學課本封面的面積？”，主動探究 “平方米、平方分米、平方厘米之間有什么關系？”。

三、給學生真正的探究時間。

生本教育要求解放學生的探究自主權和自由度，使學生有屬于自己的時空。讓學生通過動手、動口、動腦去發現問題、研究問題。有不少問題探究過程需要經歷時間長，參與人廣，這樣就需要我們能根據實際情況創設屬于學生的探索時間。例如在進行“測量數學課本封面的面積”的小研究中，在課堂上首先安排四人小組第一次合作測量的機會，然后進行交流，讓他們自我發現認知不足，然后把他們的問題呈現出來，再引導學生進行第二次的合作測量的機會，輪換監督，再次交流，改正錯誤，發現結果。課后安排學生回家進行第三次測量的機會：測量數學小練習冊封面、數學大練習冊封面，橡皮面等的面積，使他們又更進一步感知1平方米、1平方分米、1平方厘米的大小。接著是學生自我選擇估測與實際測量的物品進行活動，給其個性發展于充分的空間。當學生經歷了這樣的一個真正參與過程，就真正實現了由感性認識到理性認識的升華。

四、生本數學課堂要高度尊重學生，多用欣賞的眼光對學生進行鼓勵和肯定

“生本教育”提倡在教育教學過程中要以學生為本，就是一切為了學生，高度尊重學生。因此作為老師，應該用欣賞的眼光去看待學生，并不斷地給與學生支持與鼓勵，讓學生感受和分享成功的喜悅，使學生的個性得到張揚，這樣學生才會全身心地投入到學習中去。

生本教育的課堂完全改變了傳統教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。但是當真正的生本教育進入自己的課堂，在實踐過程中我不禁產生了許多困惑：

一、怎樣很好的把握“合作學習”與“獨立思考”的關系？小組合作性學習是生本教學的一個重要形式。但當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有時候為急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。

二、差距拉大，使優者更優，差者更差。本學期一開始我努力以生本教育為理念，在做法上努力朝著生本教育這方面去努力，從指導學生預習開始，在課堂上讓學生發揮小組的作用，互幫互學，小組里交流討論探索，一段時間內課堂上發生了很大的變化。變化最大的是原來愛動腦筋的一些同學因為給了他展示的舞臺，他們越發積極上進，發言很積極，討論的也很熱烈，使這部分孩子越發優秀，有那種如魚得水的感覺。但是那些思考能力差，表達能力差的同學，參與的積極性明顯消極，有的甚至去談論與課堂內容無關的話題，并且樂在其中。課堂上那么多學生，我不可能了解所有學生是否在討論應該討論的問題。當要求學生展示討論成果的時候，這部分學生根本就不發言，久而久之，他們會越來越差，怎么辦？

三、教學進度受影響。由于注重了課上的小組討論，討論后展示。有時學生不會討論，老師要進行指導，指導后再進行討論，每一步都要教給他。所以勢必影響教學進度，40分鐘的課堂需要完成的教學任務，沒有六十分鐘根本談不上，如果按照這種上法根本完不成教學任務，所以后來一看時間不多了，就趕緊調整教法，回到老路上來，倉促結束。不過在必要的時候我還是盡量讓學生自學，讓學生講給同學聽，培養小老師。面對這種情況，我們將如何解決？

四、如何科學有效的設計前置性作業？前置性作業是生本教育的亮點之一，是學生學習新知前的自主學習活動，是課堂交流的“基點”。生本教育下，前置作業必須是對學生的預習、“先學”有導向作用。因此如何設計布置“前置性作業”就成了生本教育操作的重要環節。如果設計的前置性作業脫離了目標定位的背景，課堂學生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領學生進行有效的交流和提升。如果前置性作業設計不好，必然會影響課堂交流的效果，有可能會導致部分學生處于課堂交流的盲區，從而影響教學質量。在實際的操作中，到底如何設計前置性作業，才能更有效地提高教學效率呢？一直是困惑我的問題。

五、前置性學習完成的不齊，導致課上的進度不好控制。有不少的學生只是應付性的完成，不能做到保質保量。原因很多，一是學生不會預習，二是一部分孩子自己完成前置性作業有一定困難，沒有人幫助和指導，形不成自己深入的獨特的見解。另外前置性作業有時需要查資料，可是許多學生根本沒有查資料的條件。有的學生家里沒有電腦，有的有電腦卻沒有上網，只有少數學生可以查到翔實的資料。這種情況如何要求學生？

六、還有自己教學方面的疑惑也很多。比如怎么調動學生的學習積極性，積極主動的預習，深入的研究，培養學生的口頭表達能力，合作能力等等。

如何打造生本高效課堂篇三

“生本課堂”下提高數學課堂效率的幾點思考

西華初中

張偉

歲月如歌，時光荏苒，我擔任數學教學已10年有余，從踏上工作崗位開始，關于提高數學課堂效率的思考一直沒有停止。當課改的春風拂面而過時，我發現自己的思考開始有了逐漸清晰的答案。

首先，我們必須明確：“生本課堂”倡導的是“以學生發展為本”的教育理念，體現了“以學定教”的教學理念，它營造了民主、平等、激勵、與和諧的人文課堂環境，倡導自主學習，合作學習，探究學習，在這樣的課堂上，教師由“控制者”變為學生學習的“共同體”，把學生當做學習任務的“首要責任人”，讓學生獲得知識的同時感受到成功的愉悅。為此，我有以下幾點思考：

一、整合教材，激活思維

在尊重教材的基礎上，我們要對教材進行恰當梳理和“二次開發”。（1）積極地審視教材、科學地處理加工教材，善于挖掘教材中蘊含的思想，并慎重的去除教材中不符合實際的內容。如八年級下冊反比例函數這一節的引入部分與學生實際學習水平不符，便可以去除。（2）根據教學的實際，適當推進部分章節的教學進度，同時針對部分的重難點增加課時安排，對教材中的部分不全的內容作有效補充。如在八年級上冊《因式分解》這一章中增加十字相乘法這一節，為學生提供更為全面的方法。

二、指導預習，培養自主

預習作為課堂教學中關鍵的第一環節，是開啟學生知識大門的破口。（1）身先士卒。在學生預習前，我一直堅持自己先自主預習，目的是把握時間，感知預習過程中可能出現的問題，并調整預習方案，為指導學生預習做充分的準備；（2）溫故知新。任何新知識的產生都離不開舊知識的滋養，在學生預習中，我一直堅持指導學生聯系舊知，靠“溫故”喚醒學生的認知需要，鏈接學生的固有基礎。因為一位教育家曾說過：一切零起點的預習操作，都是對學生既有認知基礎的漠視和虐殺。（3）簡潔明了。數學之美在于簡潔，所有知識的學習都是將復雜問題簡單化，抽象問題生活化，為此，我認為在預習過程中不必引申和拓展，待基礎知識掌握扎實之后，再進行拓展、分層、提高便水到渠成。

三、多樣展示，注重生成

課堂展示如一面鏡子，能放大學習過程中的許多亮點，但也不放過任何一點瑕疵。（1）精心備展。學生備展如同教師備課，在組內對展示題目“小展示”，既確定了展示的形式與人選，同時為班級“大展示”做了預演和彩排，又促進了小組內的深度合作，也為展示者注入了信心；（2）恰當選擇。我的課堂展示形式包括在展覽式展示與現場直播式展示兩種方式中，我認為展示的人選應該是多樣的。“同層次展示”是我們正在進行的一種方式，但這種方式的缺點在于有些學生由于能力有限而不能有效展示，且浪費了課堂寶貴的時間。為此，我正在嘗試對待不同的題目，可采用“選擇性展示”“對比展示”或“指定展示”，因為機會對每個人都是公平的，“能者上，庸者下”，更能提高課堂的效率，并在對比和差異中做出優劣好壞的明確評判。（3）善于捕捉。教師扮演著什么角色？我的答案是導演，記者，法官。作為導演，學生展示時你可以“隱身”，但必須“在線”。作為記者，你的尖銳問題更讓學生能提高如醍醐灌頂，豁然開朗。在數學課堂上，面對學生展示后的“對”和“會”，我們決不能對了就算了，會了就過了，而要生成規律，形成方法，建立結構，“知一題而會一類。”作為法官，公正無私、冷峻嚴格是自己光榮的職責，客觀的評價能維護數學的嚴謹之美，并能給學生學習優點的向導，改正缺點的理由。

四、結合傳統，點撥示范。

古人云：“師者，人之模范也。”無論在道德領域還是在知識領域，教師的點撥與示范是一種責任，更是一種能力。（1）適時點撥。我反對課堂上教師的言語霸權，但我也反對教師在課堂上的放任自流。生本課堂上的教師點撥，不是教師的“獨唱”，而應該成為師生的“對唱”與“合唱”，點燃思維火花，引起生生互動，師生互動，生本互動，這樣的點撥才是我們追求的，當然，我更堅持教師要有針對性的講解，該講的一定要講，并且要講的真真切切、明明白白、徹徹底底。（2）精彩示范。無論何時，我相信，教師優美的粉筆字，工整巧妙的板書設計，規范大方的作圖，認真嚴謹的解題過程，都會對學生產生良好的引領作用。但與傳統課堂的示范不同，新課改中的示范不是追求教師“萬綠叢中一點紅”的孤芳自賞，而是引導學生“百花爭艷同迎春”的美好結果。

綜上所述，學生如何在課堂上高效管理自己的思維，并在小組合作中有效交流，在整個學實習過程中產生興趣，形成能力，關鍵在于教師教學素質的提高。“千里之行，始于足下”，我會繼續在課改的路上奮力前進，帶著提高課堂效率的思考步入下一個征程。

如何打造生本高效課堂篇四

生本教育理念下如何提高數學課堂效率

摘要：生本教育的理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。在生本教育理念下，實施課堂教學改革是提高課堂效率的大前提，以學定教，是提高數學課堂效率的重要手段。

關鍵詞：生本教育、課堂改革、以學定教、高效課堂

生本教育的理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。而所謂生本教育，就是要求教師以學生為本，相信每位學生的學習潛能，尊重每位學生的個性發展，給予學生自由探究的時間和空間，不過多地干預學生，而給他們盡可能多的自主。生本教育倡導學生動手實踐、自主探索、合作交流，要求學生不斷觀察、操作、發現知識，是一個充滿生機與活力的過程。那么，在生本教育理念下，教師應如何教學才能提高課堂效率呢？實施課堂教學改革，是提高課堂效率的大前提。

當前，我們的教學觀念和教學方法與大力倡導的素質教育、生本教育還有一定的距離。只有加大課堂教學改革的步伐，提高課堂40分鐘的質量和效率，減輕學生課內外的作業負擔，給他們以更多的自主時間與空間，才能保證大面積提高教學質量，培養高素質的成功人才。

一、當前的課堂教學改革，最主要是改變教師的思想，要讓所有教師都參與到課堂教學改革的大潮中來，落實到行動中，而不是喊口號。

1、傳統的教學模式已經在很多教師的腦海中根深蒂固，不敢改、不會改，因此，教育部門和學校要多組織教師培訓、多組織研討、聽專家講座、聽名師講課，接觸新的教學理念，轉變教育觀念和教學手段，改變學生的學習方式，才能走出一條可持續發展的新路。

2、在生本教育理念下的數學教學活動中，教師是組織者、合作者、引導者，教師要適應角色的轉變，就必須提高自身的素質。（1）參加教研活動，提高業務能力是提高數學課堂效率的前提。俗話說：臺上三分鐘，臺下十年功。教師要上好一節課，課前就必須仔細研究教材、課程標準和教師教學用書，在備教材、備學生、備教法、備學法、備練習的基礎上形成自己的個案。此外，還要通過參加同年級、同學科的集體備課，教學研討，在說課、集體交流、探討的基礎上形成共案，也可根據本班實際，借助網上資源對共案進行補充、修改、完善。（2）課堂是提高數學教學效率的場所。在生本教育理念下，師生角色發生了轉化，教師不再是主角，學生才是學習的主人。因此，要以學生為本，一切為了學生，讓他們動起來，課堂是學生的舞臺，在課堂上學生是演員，教師是導演。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導其質疑、調查、探究，在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導其主動參與的教育環境，激發他們的學習積極性。此外，還要培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。長期以來，課堂教學效率低的一個重要原因就是教師講得多了，學生活動少了。因此，教師要少體現數學再發現的過程，改變教師教學方式是提高數學課堂效率的關鍵。（3）遵循循序漸進原則。是指教師在教學中要按照學科的邏輯系統和學生認識及體力發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，養成系統的思維能力和學習習慣。俗話說得好，“不爬哪能立？不立哪能行？不行哪能跑？”爬、立、行、跑是人生的循序漸進過程，而知識也是由認知到掌握再到運用的循序漸進過程，具有一定的規律性，只有遵循這一規律，才能更有效地讓學生掌握知識，增長知識。

二、“以學定教”教學原則的實施

華南師范大學教育科學研究所所長、華南師范大學博士生導師郭思樂教授提出了生本教育的具體方法：先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，進而不教而教。

數學課程標準指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。新課程的實施，把落實學生的主體地位提到了前所未有的高度，教師從過去注重“研教”轉向重視“研學”，“以學定教”也就自然成為課堂教學很重要的一條教學原則，它要求我們教師能站在學生學的角度去施教，使我們的教學順應學生的發展需求，符合學生的成長規律。

1、因材施教，關注差異。

學生存在差異是教學中不可回避的事實。學習基礎的差異、家庭背景的差異，行為習慣的差異等等使教師面臨著新的教學問題，并接受著新的考驗和挑戰。因材施教，關注差異，在教學中遵循這樣一個原則：在教學目標達成的過程中，保全全體學生對基礎知識、基本技能掌握的“底”，但不封部分學生獲得更大發展的“頂”，從而使參差不齊的學生一個不少地獲得不同的發展。具體來說我是這樣操作的：（1）課前輔導，指導學法。“學緣于思”，如果課前能讓學生對所學知識想一想，課堂中他們就往往能帶著問題學。每次新課前，我總要帶領學習困難的學生先預習一下與新課相關的基礎知識和新課中相應的知識點，帶著他們想一想、問一問、做一做，以此排解他們接受新知的困難，幫助他們創造在課上良好表現的機會，不斷贏得其他同學的青睞，從而使他們的成就感和進取心倍增。同時在老師的指導下，幫助他們逐漸養成預習的習慣，學會獨立思考解決問題。（2）課堂提問精心安排。提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流、啟發思維的教學方法和手段，它更需要學習基礎差的學生的參與。但教學中，我發現，這些學生承受著因基礎差而帶來的學習困難大的壓力，所以面對老師的提問，他們更擔心被老師、學生冷落、歧視而游離于問題之外。因此，教師更要理解他們、關愛他們，備課時能為這些基礎差的學生專門設計一些問題，課上把發言的機會讓給他們，并多預設幾步，當他們思維受阻時多一些引導鼓勵。平時對這些孩子多用肯定、鼓勵、贊美的評價語，并引導班里學習好的學生一起來關心尊重他們，讓他們在老師和同學充滿期待、關懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理。（3）分層教學，殊途同歸。班內分層教學通過對學生分層，教學內容分層達到因材施教。這里的一個關鍵性問題是教師的調控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學生之間的關系。一般說，在學生按層次了解相應題目之后，再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問題。在解決低檔題時，雖然ｂ、ｃ兩組學生沒有做，但他們完全可以在ａ組學生回答問題的同時，快速反應，在短時間內拿出解題決策并迅速得出正確答案。這樣就自然地訓練了他們思維的敏捷性。同時ａ組學生回答了簡單問題，堅定了他的學習的信心，又為他們解中檔題時打下了基礎，在解決中檔題時，由于ａ組學生剛解了基礎題，稍加努力就可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發展區”，有利于他們思維的發展。ｃ組學生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決中檔題也不是十分輕松的了。每節課的重點就在于解決中檔題。這是要求大多數人都應掌握的層次，也是聯系ａ、ｂ、ｃ三組學生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時，教師根據內容和學生思維狀況適當處理，盡量使ａ、ｂ兩組學生能夠夠得著、受啟發，又使ｃ組學生有所得，進而訓練學生思維的創造性和靈活性。班內分層教學整個課堂自始至終三個層次學生的思維都處于積極活躍的狀態。中差生由于起點較低，容易入手，他們根據自己的程度解題并且隨時都可以蹬上新的臺階。這樣就較好地調動了他們的積極性。優生可以直接插高難題，為他們展示自己的才華創造了條件。這樣的課堂就形成了一個良好的正效應場，各類學生互相激勵、啟發，共同進步、提高。班內分層教學有很多優越性，但也有些問題需要進一步研究。首先是一個班學生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層學生互相激勵、啟發。（4）心靈對話，策略捕捉。愉快、興趣、自信是成功學習的關鍵因素，培養學習困難學生的這些心理素質，給他們營造愉快的學習環境比每天輔導他們做幾個數學題的轉差效果要好得多。健康愉悅的心理更是孩子可持續發展的基礎和動力，所以老師對學習基礎差的學生補課，關鍵要補上心理一課。我為每一位學生準備一本“師生對話本”，鼓勵他們及時記下數學學習中的感悟、困惑，通過批閱，老師走進學生心靈世界，從中捕捉學生內心的學習動態，為有效實施教學奠定情感基礎。

2、因勢利導，探引結合。

落實學生的主體地位，引導學生自主探究已成為重要的課堂教學組織形式。探究性學習的關鍵和核心是要確立好探究點和處理好學生探究與老師引導的關系，學生探究空間的大小，探究目標的確立，老師在學生探究中的導引方法，切入時機等都要在備課時精心預設，做到“探”中有“引”，“引”中有“探”，探引結合，相得益彰。因勢利導，探引結合還應體現在不斷調整教學預設，以學生的思維狀況為標準調節教學進程，順著學生的學情去組織教學引導學生。老師要善于捕捉課堂上出現的探究點，不失時機地組織學生探究，使學生獲得預設以外的收獲。你已明白了什么？還想知道些什么？使初嘗成功的學生又生成新的困惑，掀起再次探究的熱情。做到這一切需要老師的教育智慧和教育機智，而教育機智來自于老師平時的積累和反思，所以老師要經常進行課后反思，對成功和遺憾之處進行分析總結，做好教學后記，使今天的課堂缺憾成為明天課堂的精彩之處。

3、因需而教，激趣促情。

新課標指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學知識源于實踐，服務于實踐，但他又是對實際的抽象與概括，許多學生對數學本身在心理上就有一種畏懼感。尋求一種學生易接受知識的理想途徑，從實際生活引入新知識，即把抽象知識轉化為學生熟知的問題。只有現實的、有意義的學習內容才能使學生體會學習數學的價值，學生才有動力去學，只有具有挑戰性的內容學生才有興趣去學。實驗教材和原教材比，選擇的多是有意義的且更具現實性和挑戰性的學習內容，所以作為課改實驗的老師我們不僅要用好教材，而且要努力開發教材，要從所教學生的實際出發，了解學生的興趣、愛好、需求，從學生的需要出發組織課堂教學。選擇學生最感興趣的知識作為教學切入點，讓簡單的教學內容觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，成為點燃兒童心靈的火種，讓枯燥、乏味的數學知識融入到生動有趣的生活中，使學生產生親切感，從而在最愜意的活動中投入最主動的學習。

4、因地制宜，開挖資源。

密切數學與生活的聯系是新課改的一大特色，在這一理念的指導下，數學的情境化、生活化在實驗教材中已得到很好的體現，然而一套教材面對全省，甚至更大區域，不可能照顧到使用教材的所有地區。因此，實施實驗教材的老師要具有因地制宜開挖數學資源的意識和眼力，不斷改變、充實教材，才能更好體現新課改的理念，使教學富有成效。讓數學生成文化，讓文化滋養數學，使數學教學與精神文化建設得到有機整合，使教書育人目標得到落實。